摘要：
我爱汉字作文批语中国的语言文字历史悠久,源远流长,我是炎黄子孙,我爱汉字.在我眼中,汉字不是僵硬而无生命的符号.汉字有感情,有色彩,有气味.它不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,还含...
我爱汉字作文批语
中国的语言文字历史悠久,源远流长,我是炎黄子孙,我爱汉字.
在我眼中,汉字不是僵硬而无生命的符号.汉字有感情,有色彩,有气味.它不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,还含有丰富的文化.每一个汉字都蕴藏着一个故事;每一个汉字都有一双明亮的眼睛,它观察、再现、描摹着这个世界;每一个汉字,都有着一对大大的耳朵,它能倾听、接纳、记录这一个美丽的世界;汉字还有铜牙利齿,向我们诉说着许许多多美丽而遥远的故事……
是啊,学习汉字,实际上就是在走近中华民源运流长的历史,在触摸着两千多年前那跳动的脉搏.是汉字教会了我们学习,把我们引进了一个由神奇汉字创造的美丽境界中;是汉字让我们能够走近鲁迅、冰心、朱自清、毛泽东,与他们对话,交谈;是汉字让我们知道王二小的勇敢,红军的长征艰难,黄继光用胸挡枪的无谓……
正是有了方块字的诞生,这一切看似不能发生的事,但都成为了现实.只要你翻开书,过去的一幅幅画面、一个个故事中,不都展现你面前了吗?是啊,汉字是会说话地告诉我们做人的道理……这难道不是汉字的魅力吗?
如何写好作文评语?
不过以下几点:
1、先说中心思想是否突出;
2、再说故事脉络、或者论证说理是否得当;
3、再评语言是否流畅、生动,修辞运用如何;
4、最后可加入对生活、对描述事件的看法,或者对作者今后写作的建议.
注意言简意赅,简短、准确为宜.
关于作文的评语
五代干戈,四海瓜分豆剖,斯文道息.独江南李氏君臣尚文雅,故有"小楼吹彻玉笙寒"、"吹皱一池春水"之词.语虽甚奇,所谓"亡国之音哀以思"也.逮至本朝,礼乐文武大备.又涵养百余年,始有柳屯田永者,变旧声作新声,出《乐章集》,大得声称于世;虽协音律,而词语尘下.又有张子野、宋子京兄弟,沈唐、元绛、晁次膺辈继出,虽时时有妙语,而破碎何足名家!至晏元献、欧阳永叔、苏子瞻,学际天人,作为小歌词,直如酌蠡水于大海,然皆句读不茸之诗尔.又往往不协音律,何耶?盖诗文分平侧,而歌词分五音,又分五声,又分六律,又分清浊轻重.且如近世所谓《声声慢》、《雨中花》、《喜迁莺》,既押平声韵,又押入声韵;《玉楼春》本押平声韵,有押去声,又押入声.本押仄声韵,如押上声则协;如押入声,则不可歌矣.王介甫、曾子固,文章似西汉,若作一小歌词,则人必绝倒,不可读也.乃知词别是一家,知之者少.后晏叔原、贺方回、秦少游、黄鲁直出,始能知之.又晏苦无铺叙.贺苦少重典.秦即专主情致,而少故实.譬如贫家美女,虽极妍丽丰逸,而终乏富贵态.黄即尚故实而多疵病,譬如良玉有瑕,价自减矣.
李清照《词论》
王国维《人间词话》
张中行有一本论作文的
《诗品》
《文心雕龙》
中国经典文论集成 网上可下载 52Ebook
作业的评语怎么写简短
学生通过作业进一步巩固学习成果,要让学生作业产生更好的效果,教师批改作业的评语非常重要.得当的评语能够更好地激发学生的学习热情,让学生变得更自信.今天,我们就来总结一下,那些优秀教师都在用的作业评语,老师们可以参考一下.
一、肯定式评价:
对学生的作业或作业中的某一方面表示关注和肯定的评价.
1. 不错,继续努力,加油保持!
2. 你的努力,老师看在眼里!
3.付出一定会有回报, 这就是耕耘后的收获!
4. 这段时间学习状态很好,继续保持!
5.很为你的进步感到高兴,继续加油哦!
6. 字迹美观,赏心悦目,给你点个赞!
7. 这么端正的作业,一定下了很大功夫!
8.作业虽然多了点,但是你还能写这么好,非常不错!
发自内心的肯定,能够让学生充满自信,继续前行!
二、批评式评价:
一针见血地点明作业中存在的问题,促使学生改进.
1. 学如逆水行舟,不进则退,最近有些松懈哦!
2. 字迹太潦草,做作业要认真!
3. 犯这么多错误,这不是你的水平!
4.这次作业不认真哦,我喜欢你上次的作业!
5.不要骄傲哦,因为骄兵必败!
6.不可以对自己降低要求,因为你能做到更好!
批评式评价可以让学生在成绩下滑,或者骄傲自满的时候起到提醒作用,让学生引以为戒.
三、激励式评价:
在批改作业时,老师也应该多激励学生,让学生充满斗志.
1. 加油!你是最棒的!
2. 放飞梦想,突破渴望!
3. 相信你能做得更好!
4. 希望你更专注些,再把目标定得高些!
5.你很认真,继续努力吧!你会做得更好!
6.继续努力,下次你就是第一!
7. 越努力越幸运,你的努力也一定能收获成功!
如何写作文的评语
首先要看是写什么的作文.
根据作文内容作出适当的评语.如:语句是否通顺,感情是否真实,书写是否工整……这些都是通用的.
所以,最好还要根据文章在评价点.如果工作量不是很大的话,要勾画出好词好句,错别字,对于值得嘉奖的地方作出特殊符号,并说明缘由.
